Práctica reflexiva docente: eje impulsador de la retroalimentación formativa

El estudio realizado tiene como proposito, analizar la practica reflexiva docente, para comprender como la misma, puede impulsar la retroalimentacion formativa, contemplando las condiciones propias de un entorno virtual, que actualmente exige, replantear los procesos formativos en la educacion superior. Para tal fin, fue pertinente efectuar una metodologia de analisis documental, que transversaliza la practica del estado del arte sobre la base del ejercicio heuristico y hermeneutico; incorporando en ello, la aplicacion de metodos teorico-logicos de alta exigencia cognitiva. Entre las conclusiones arribadas, es relevante que la reflexion docente supone la construccion de un docente etico, critico, propositivo y transformador, que revisa permanentemente su practica, buscando avanzar en la construccion de sus saberes y brindar procesos de acompanamiento y retroalimentacion, pertinentes a las exigencias y necesidades del entorno virtual actual. De esta manera, se hace necesario, configurar un nuevo concepto de retroalimentacion, que integre y explicite el componente formativo como bastion de la practica reflexiva docente, propiciadora del dialogo reflexivo en los distintos canales de retroalimentacion autoevaluativa, coevaluativa, heteroevaluativa y metaevaluativa. Ello, constituira una oportunidad para generar en los estudiantes autonomia, autorregulacion y disposicion a la toma de consciencia subjetiva e intersubjetiva del estado de su aprendizaje, base del saber ser y el saber convivir en un entorno virtual que demanda apertura, confianza y colaboracion. Palabras clave: Practica reflexiva docente, evaluacion formativa, retroalimentacion formativa, docente reflexivo, entorno virtual, educacion superior. The of the study carried out is to analyze teacher's reflection to understand how it can promote formative feedback, contemplating the conditions of a virtual environment that currently requires rethinking the formative processes in higher education. In order to achieve this goal, it was pertinent to carry out a methodology of documentary analysis that transverses the practice of art statements of the heuristic and hermeneutical exercise; incorporating in it, the application of theoretical-logical methods of high cognitive demand. Among the conclusions reached, it is relevant that teacher reflection supposes the construction of an ethical, critical, purposeful and transformative teacher, who permanently reviews their practice seeking to advance in the construction of their knowledge and provide support processes and formative feedback relevant to the demands and needs of the current virtual environment. In this way, it is necessary to configure a new concept of feedback, which integrates and makes the training component explicit as bastion of reflective teaching practice, fostering reflective dialogue in the different channels of self-assessment, co-assessment, hetero-assessment and meta-assessment. It will constitute an opportunity to generate in students a willingness to become subjective and intersubjective of the state of their learning, the basis of knowing how to be and knowing how to live together in a virtual environment that demands openness, trust and collaboration. Keywords: Reflective teaching practice, formative evaluation, formative feedback, reflective teacher, virtual environment, higher education.